【byb.cn 】（来源：生命时报）看似认真实则走神 智力不低成绩不行 “假装学习”源于没动力

　　受访专家：

　　北京教育科学研究院副研究员 廖丽英

　　本报记者 施 婕

　　《生命时报》 2022-11-25 第1659期 第10版

　　很多家长有这样的困惑：明明看到孩子一直在认真学习，为什么成绩始终没有提高？上了很多补习班，老师也说他听课很认真，但还是“一问三不知”……这些现象提示，孩子很可能在“假装学习”。

　　江苏无锡从事小学语文教育的陈老师告诉记者，在她十五年的教学活动中，几乎每个班级都能遇到几个“假装学习”的孩子。“假装学习”一般有这样几个表现：“假装听讲”，上课时直视黑板，目光炯炯有神，看似求知若渴，实际“左耳进右耳出”;“假装听懂”，喜欢频频点头，摆出一副“我完全听懂了”的样子，可被提问时，连最基本的内容都答不出;“假装做题”，看似在做题，实则思绪乱飞，并且只做简单的题目，遇到难题直接跳过。

　　“假装学习”具有一定的伪装性，但家长仍可以通过一些具体做法来进行识别：看孩子的笔记，是否多为抄写誊写，密密麻麻，少有涂改;检查孩子的错题本，是否反复出现同种类型的错题;抽查知识点，询问孩子当天所学科目的内容，看他是否答不上来，并且第一时间去翻笔记。如果孩子常有这些表现，那说明他的学习可能只是“做做样子”。

　　北京教育科学研究院副研究员廖丽英说，孩子“假装学习”，不是因为他不聪明，不努力，而是因为孩子没有掌握合适自己的学习方式，在心理上没有进入学习状态。学习方式是学习的底层能力，这种能力随着年龄增长越发突出。很多孩子在低年级时成绩优异，但进入高年级后成绩滑坡，究其原因在于学习方式不正确，即使很努力，成绩也不理想。在心理上没有进入学习状态是孩子“假装学习”的根本原因。之所以进入不了学习状态，往往是因为对学习这件事缺乏足够的内在动力。

　　学习的内在动力源于对感兴趣事物的探索欲。廖丽英分析说，这种探索能力的养成可追溯到孩子的幼儿时期。在孩子学会走路后，就会进入探索敏感期，他会沉浸在自己的思维空间里，天马行空地去不断尝试堆叠、排列这些他新接触到的东西，这种在大人看来不着调的过程就是孩子进行自我探索、自我学习的过程。现实生活中，大人往往因为各种原因不停地干扰和打断孩子的思绪，无意中压抑和抹杀了他持续关注、探索和思考的能力。

　　孩子缺失内在动力，家长和老师常常通过外在动力来刺激。比如，在家里，一张漂亮的成绩单，能换取心爱的礼物，成绩差则被训斥“将来考不上大学”“没前途”;在学校，如果不积极学习，会受到老师的批评和同学的排挤。廖丽英指出，对孩子来说，这些外在动力，有的过于遥远和模糊，有的本身和学习无关，无法解决他眼下的困境，难以真正调动起学习的积极性。只有孩子从心底燃起学习的兴趣，真正从学习中感受到快乐，才能摆脱“假装学习”的困境，从“要我学”转变为“我要学”。具体来说，可从建立信心和引导思考两点入手。

　　建立信心是前提。在心理学上有一个“瓦拉赫效应”，指的是每个人都有优点，在发现它们之后，能将其极大限度地发挥出来，从而收获超出自己想象的成绩。教育孩子的时候也是如此，父母可以引导孩子发挥自己的兴趣特长，鼓励孩子去尝试自己想做的事情，找到孩子的优势科目，通过孩子在优势科目上的自信带动其他弱势科目。

　　引导思考是关键。学习的本质是思考的过程，主动积极的思考能力是要培养的，有些人见到什么问题都爱思考，而有些人对什么都熟视无睹，体现出了思考能力的差异性。家长可以通过“做精一道题”来帮助孩子养成独立思考的习惯，就是从一道题入手，弄清楚它的来龙去脉，有助于孩子探究能力的发展。此外，阅读也有助于提高思考能力，父母应该引导孩子去阅读符合自己年龄、有深度的作品，来强化孩子独立思考的能力。